你正以凌厉的节奏迈进这段特别的岁月中。这是一段青涩而又平淡的日子，每一个人都隐身于高考考试，而平淡之中的张力却只有真的的勇士才能破译。以下是智学网高中频道为每一位高中三年级的莘莘学子筹备的《高中三年级地理必学一说课稿》帮你榜上有名！

1、介绍“我”为何要选这节课。（主如果介绍这节课的重要程度、这节课在教程中的前后联系和本课的教学目的。）

介绍大方的运动在大方环境单元中的地位、和其他大方要点的联系；对其他环境和人类活动的影响。

例：大方运动是大方环境这一单元中尤为重要的学习内容之一。大方中的热量、水汽的输送、天气的变化都是通过大方运动达成的。。。

第一，表目前他和本单元前、后常识的联系上。。。

第二，从本课时所涉及的常识来看，“风”是表征天气和气候特征的要点之一。。。

第三，从学生的认知角度看。。。

第四，从教学大纲对本课的需要看。。。

所以我感觉本课学习的重点应该是。。。。（注意应包含认知、技能、情感）

2、介绍“我”关于对这节课的教学方案。（事实上是介绍这节课拟使用的教学模式、办法、步骤、教学目的达成的渠道，特别注意对教程、教学重点、难题的处置。）

例：（以教学办法为例，注意应说明几方面，针对某一方面“我”计划如何做？为何如此做？假如有必要还要加上如此做有哪些好处。）

依据前面的剖析，计划第一从呈现具体现象入手。。。

其理由是。。。

再例：在有等压线配置状况下的实质风向判读，是本节常识应用于实质的重点，也是学生需要学会的要紧技能，我计划。。。。

其理由是。。。

3、介绍本课的应筹备和用的教具、其他的学习资料。（办法同上）

例：本课计划主要以多媒体课件作为辅助教学的方法。由于多媒体具备。。。的特征，而本课有很多地方都需要有过程的呈现。譬如，在不同等压线分布的状况下，水平充气压力梯度力、地球自转偏向力、摩擦力对风向的影响是学生很难理解和学会的常识。通过多媒体课件可以。。。

4、关于教程中插图、图册的用法。

例：图是地理的要紧语言，使学生获得读、用、析图的办法是地理课堂教学的要紧任务。在本节课中，计划着重指导学生。。。

5、关于本课板书的设计和结构。

例，这节课的板书，计划设计成“纲要信号”的形式，其好处是。。。

特别提示：

1.在第二部分中，有的感觉有必要单独立出来讲的，可以再分什么时间。

2.说课的重点是解决好“我”将干什么和“我”为何如此做的问题。基本原则是“合情合理”和“有依有据”。

3.假如把说课简单地觉得是说“教材”那就大错特错了。

4.从教学相长的原则看,说课时还应说明"我"对学生学习方案的指导。

1、说教程

地理学是一门研究人类赖以存活和进步的地理环境，与人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要点构成。水是地理环境中活跃的原因之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体种类的介绍，水体种类转化规律的剖析和水循环原理的分析，使学生能对地球淡水资源有比较全方位的认知。本节教程的特征之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，重视说明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

2、说教学目的

常识目的

1、使学生知道陆地水体的各类型型与不相同种类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生了解在肯定时间和空间内水资源数目是有限的，并不是取之不尽，用之不竭。

2、理解自然界水循环的种类、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是怎么样水循环规律来化害为利，造福人类的。

能力目的

1、通过水体种类及其转化等图表的学习，使学生学会借助图表和数据的基本办法和技能；通过水循环等常识的学习，使学生掌握运用地理基本定义、原理剖析评价地理问题。

2、借助水循环过程的学习，掌握绘制地理示意图。

德育目的

通过陆地水体有关常识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生培养节省用水的好习惯。

3、说教学重点、难题

教学重点

1、陆地水体相互转化及其规律。

2、海陆间水循环的过程和意义。

由于这类常识是学习河流水文特点的基础，也是学生正确理解水资源性质的首要条件。更能使学生对国内的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的认知。

教学难题

1、河流水的补给与河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

2、海陆间水循环的意义。

这类内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要点关系密切，而现在学生对各地区的特点知道不多，就给学习带来了困难程度。

4、说教学办法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课依据教学内容的特征和学生年龄特点，主要使用以下教学方法：

1、构建问题情景，引导探究性学习

在教学中，打造宽松和谐的课堂环境，创设考虑问题的空间，勉励学生在解决问题中探究，有益于激起学生学地理的积极性、主动性，培养学生的革新精神和地理实践能力。

2、师生合作、生生合作，引导合作学习

师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获得常识、解决问题的过程中进步思维，培养合作的态度。这种方法既有益于培养学生的合作学习意识，又能增强学生角逐意识，提升参与各种活动的积极性，促进全体学生的一同进步。

5、说学生学法

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是方法，会学是目的。教师在教学中需要“授之于渔”，培养学生独立获得常识的能力。本节课主要用自主学习的办法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极拓展合作教学和探究教学。提升课堂教学水平和学生的综合素养。

6、说教学过程

整个教学过程筹备围绕“地球为何闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。

导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为何地球上不少地方还闹“水慌”？

新课教学：展示“陆地水体种类与储量百分比图”，引导学生读图，完成两个要点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量极少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”是什么原因之一。

结合生活实质，创设第二个问题情景：人类用的淡水资源为何主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？

展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，借助后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期非常长，冰川更新需要1600年，等于是不可再生的水资源。这是地球闹“水慌”是什么原因之二。

承转到下个要点，也本节重点和难题：陆地水体的相互转化的学习。需要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。详细剖析图表，提升学生读图能力，突破难题，使学生学会陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是导致“水慌”的又一缘由。

结合现实问题，创设第三问题：为何全球闹“水慌”现象愈加紧急？是地球淡水资源在降低吗？引入水循环内容的学习。这也是本节的重点常识，这部分常识的教学，要让学生掌握绘制水循环的示意图，来突出重点常识的学习。学习水循环常识后学生已经了解地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人导致的，包含过量用水资源、污染、浪费等。

提供华北区域的一些生产、生活状况资料，创设第四个问题情景：华北区域处在半湿润气候区，为何缺水现象愈加紧急？如何解决？

组织合作讨论，让学生掌握表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。一同提升。

引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景与现实意义。

本节内容尽管是自然地理的范畴，但在教学过程中必须要体现人文精神，如此才能帮助学生树立科学的进步观、资源观和环境观。

一．说教程剖析

1．说教程所处的地位和用途

本课内容与1.4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1.5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；因为黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动；又由于太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生变化，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1.6课又是1.4课、1.5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新常识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联系进步的思想意识。因此，我设计了下面的教学目的。

2.说教学目的

（1）常识目的：

A.学生理解正午太阳高度、四季、五带的基本定义。

B.理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。

（2）能力目的：

A.能依据太阳直射图剖析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节状况。

（3）德育目的：理解事物之间是联系进步变化的。

确立以上教学目的的规律：正午太阳高度，四季、五带是地理学要紧基本定义。学生需要理解。四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又由于学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜的空间想象、而绝大多数学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和学会昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难题。

二．说教法

依据教学重点和难题，我设计了以下教法：

1.设疑导学法

2.图例导析法

3.总结推导法

有的提问是用来帮助学生理解基本的定义，有的设疑是图例导析过程初中生加深了解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。

图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的直观方法。为学生构建直观空间想象的平台。由于课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布”分布图，不少学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教程多了两幅图，如后图所示。

3、说学法

1.阅读法。

2.图画法。

学生可以结合教师提问阅读教程理解基本定义，如：正午太阳高度、四季、五带。

学生与教师一块画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，能够帮助常识的巩固和未来的复习深化。

4、说教学程序

1.说导入：通过前两节学习大家了解了地球自转产生了昼夜更替，地方时、沿地表水平运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，因为黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生什么样的天文现象呢？这是大家这节课要学习的主要内容。

我使用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节常识引起学生对旧常识的回忆，有益于本课新常识的学习。其次用反问法激起学生的求知*。

2.说新课教学：

我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教程图1.26C图，从C图上来学会判断P地昼夜长短的办法。过程如下：

需要学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A、K、B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生学会判断某地昼夜长短的办法。即只须判断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生学会判断某地昼夜长短的办法，还可提问，怎么分辨一个地方的昼夜长短？

学生地理基础薄弱，教师需要在黑板上边画边讲，帮助学生学会判断昼夜长短的办法。

为使学生学会昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日、5月6日、6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只须比较不同日期的-昼弧长短即可看出昼长变化，学会了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问基本可以学会太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律、季节变化规律：（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短如何变化？

（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短如何变化？

（3）昼夜长短与纬度有什么关系？

（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪儿？

（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪儿？

（6）北半球昼长、夜短是什么节气？此时是南半球的什么季节？

（7）何时全球昼夜平分？什么地方全年昼夜平分？

教学过程中，把要紧的要点写成板书，如后图所示。

在解说太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问“一天中有几个太阳高度？何时太阳高度大？”来帮助学生理解正午太阳高度的定义，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90-纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），需要学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上非常快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。

（1）P地何时正午太阳高度大？其他地方正午太阳高度如何变化？

（2）P地何时正午太阳高度小？这是P地的什么季节？

（3）夏至日什么地方正午太阳高度大？夏至日是整个北半球正午太阳高度大的时候，这句话对吗？

（4）冬至日什么地方正午太阳高度达到大值？什么地方正午太阳高度达到小值？

同样把要紧的要点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化、纬度变化规律。

后面的四季、五带的形成与划分比较简单，学生可以阅读教程即可完成目的，为加深对定义的理解和加大常识的体系性我还设计了下面两个问题：

（1）四季是如何划分的？若黄赤交角没有，还有四季吗？

（2）五带是如何划分的？若黄赤交角增大为25，五带将发生什么样的变化？

3、说课堂训练

本节课的课堂训练基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生状况增加几个提问。

4说课堂小结

课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。如此既可把前面1.4课与1.5课所学的的常识纳入新学的常识体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化、四季与五带形成的根原所在。