在大家平时学习、工作和日常，为了认识事物、解决问题，常把两种或多种相同种类事物放在一块进行对比、比照、考察，以寻求它们之间的相同点或不同的地方，这种探求事物异同关系的思维过程和办法就是比较。因此，比较法是任何一个人都很熟悉的思维方法和认识办法。在语文教学过程中，绝大部分教师都运用过这一办法，但极少有人把这一办法加以总结、提升，形成一整套系统、完整的理论。在此，笔者就语文比较教学办法涵义、依据、种类作―粗略的讲解，以求抛砖引玉。

1、比较教学法的依据

俄国教育家乌申斯基说：“比较是所有理解和思维的基础，大家止是通过比较来认识世界上的所有的。”大家运用比较法进行教学，其依据是：

1.1唯物辩证法是比较教学法的哲学依据

马克思主义觉得，世界上的事物都是相比较而存在的，相对立而进步的。没阳就没阴、没好就没坏、没大就没小……客观事物的多样性、统一性、对文件为比较办法的存在提供了客观的势必条件。毛泽东说；“有比较才有辨别。”俗话说：“不怕不识货，只怕货比货。不比不了解，一比吓一跳。”通过比较，大家对由物的认识更了解，更准确。

1.2思维规律是比较教学法的心理学依据

心理学告诉大家：“比较是确定事物异同的思维过程，是思维的要紧环节”思维发展趋势研究表明.比较是思维进步的必然趋势，是抽象思维剖析与综合，抽象与概括的桥梁。《逻辑学》里研究思维讲分类，比较就是分类的基础。没比较就没分类，没分类就很难辨别事物类别、层次、范围、外延。因此，比较是思维认识的应有规律。

1.3教程编排是比较教学法的教学论依据

纵览古今中外的语文教程，大多数都是文选型教程。文选型材料，选课文、分单元、作评释、设训练，处处用比较法。现在国内因初、高中统编教程皆按不同需要、标准设计单元。编者把体裁相同，内容技法相异的文章组成单元，有些还设计了―些“比较”训练，这给比较式教学法提供了容观的依据。

比较教学法符合叶圣陶陶“精讲多练”的教学思想。叶圣陶觉得“课文无非是例子”。

课文就像数学的例题，通过“例文”、“范本”剖析精讲，指导学生读好其他文章，掌握写文章。比较教学法就是通过对“例文”（讲读文章）的精讲，引导学生用学过的加识，比较其他课文的异同，读好同―单元内“过渡性”课文（课内自读课文），然后再放下让学生用学过的办法，去比较去阅读“实践性”课文（课外自谈课文），从而达到以“例文”为依据，参之于课内自渎课文、课外自读课文的办法进行“仿写”。此即叶老说的“教是为了达到无需教”、“学课文为的是用，就是所谓学以致用”。

2、比较教学法的种类

比较的办法是科学的办法，是逻辑思维的办法。按逻辑学分类的规则，不一样的分类标准产生不一样的种类。从比较的内容看，有题材、主题、体裁、构思、风格、人物、手法、景物、字词、句篇等多方面的比较；从比较的办法看，有中外比较、古今比较、正误比较、―篇课文中大多数的比较、单元中各篇文章的比较、单元之间的比较、课文与课外读物的比较等纵横比较。为教师教学模仿学习，下面从不同角度，讲解四大比较办法。

2.1求同求异比较

2.1.1求同比较法

就是教师引导学生将看来好像不太一样的事物、常识或课文，从其一同性方面进行比较，从而“求”出它们的相同之处。

2.1.2求异比较法

就是教师引导学生将看来没多大差别的事物或常识、课文，从其特殊方而进行比较；从而“求”出它们的小同之处。比如《天山景物记》与《故都的秋》，同写祖国大自然美景.但前者手法细腻，以天山景物“丰美”为文眼，直抒胸臆，抒发对祖国河山的热爱之情；后者夹叙夹议，以“清静悲凉”为线索，借景抒情.抒发自己忧郁眷恋故都之情。同是朱自清写的《背影》与《荷塘月色》，阅读后比较容易看出风格迥异。欧阳修的《秋声赋》、郁达夫的《故都的秋》和峻青的《秋色赋》同写“秋景”，可峻青反前人之意而用之，笔调清爽优雅，主题胜人一筹。

求同法、求异法在于思维活动不同。前者侧重于通过发现常识的“共性”而认识其一同本质，后者侧重于通过发现常识的“个性”而认识其独合特点。

2.2纵向横向比较

2.2.1纵向比较法

就是把不同年代的作品放存一块儿探求作品某业些异同关系的教学活动和办法。它以时间先后为出发点进行比较，纵向深入，主要表目前古今作品的比较上。比如.高中5、六两册有诗歌单，大家可以对编排这两个单元的常识序列、单元需要瞻前顾后，对有关文学史常识和诗歌鉴赏常识各种内在的联系作总体观照，以求单元教学系统性和科学性。纵览十几篇诗歌，可概括为几个不同时期的不同诗体：《诗经》（《伐檀》、《硕鼠》）――《楚辞》（《涉江》）――汉乐府《孔雀东南飞》）――一田园待（《归田园居》）――唐诗（《梦游天姥吟留别》、（下转第139页）

（上接第137页）《茅屋为秋风所破歌》）――宋词（《念奴娇?赤壁怀古》、《永遇乐?京口固亭怀古》）――元曲（《高祖还乡》）。通过纵向比较，探求其年代、诗体艺术特征，风格流派之不同.有益于学生整体把握，分清特点。

2.2.2横向比较法

就是把反映肯定年代或时期、肯定地域或空间的作品放在一块儿探求其异同关系的教学活动和办法。比如高巾第三册4、五单元，为能让同学们深入理解封建社会对妇女的迫害与资产阶级妇女的本质，可以把《祝福》中的样林嫂、《药》中的华大妈与《夜》中的老妇人三位妈妈形象作比较。也可以把《吝啬鬼》中的欧也妮母女、《项链》中的玛蒂尔德进行比较。还可以把《我的老师》中的蔡老师、《难忘寄园情》中的钱老师、《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生、《藤野先生》中的藤野先生、《最后一课》中的韩麦尔先生作比较。以求他们同――形象的不同性格，有益于学生综合思维能力和革新思维能力的形成。

2.3综合专题比较

2.3.1综合比较法

对课文进行系统地、全方位地比较称综合比较。课文的作者、背景、选材、体裁、形象、情节、主题、手法、语言、结构、线索、顺序、风格等等.无论内容形式都进行一一比较，以求“全方位开花”“全方位结果”。这一办法合适于上单元总结课、系统复习课和综合研究课。

2.3.2专题比较法

对课文进行有重点.有专题，从不同角度，不同层面比较叫专题比较。这种办法大则可比论证办法、说明办法、记叙办法、抒情办法、描与办法，小则可比开头结尾，甚至某一修辞办法或用词之法。

2.4定性定量比较

2.4.1定性比较法

即在比较中用语吉庆述的办法。譬如，同是科学家，《为了周总理的嘱托》中的吴吉昌和《火刑》中的布鲁诺就有不一样的命、不一样的历程和不一样的结局。

同处战国争雄年代，《邹忌讽齐王纳谏》中的齐王喜纳善谏而兴邦。同是外国资产阶级的妇女，处于上升时期的鲍西亚（《威尼斯局人》）聪慧过人；而处于没落阶级的欧也妮母女（《吝啬鬼》）则恬迟隐忍。小资产阶级妇女玛蒂尔德《项链》）充满幻想，一心想上爬，落得负债累累；而生活拮据的菲利普夫人（《我的叔叔于勒》），因怕连累，竟六亲石认……

2.4.2定量比较法

即在比较中使用统计办法，用数据讲解表达。

总之，比较教学法可以起到温故知新、触类旁通有哪些用途。这既符合“巩固性”教学原则，又符合“可同意性”教学原则。教师自觉地把新旧教程联系起来。由近及远，由易到难，由浅入深，由已加到未知，按部就班。